杭州教师资格考试：2020下小学美术教师资格证面试试题及答案【1月9日下午】

2020下小学美术教师资格证面试试题及答案【1月9日下午】

【来源于网络】

小学美术《刻纸》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

活动一：激趣导入

教师播放动画片《葫芦兄弟》，引导学生边看边思考：这部动画片与现在我们看到的动画有什么不同?葫芦兄弟的形象与哪种艺术形式类似?

学生积极的回答，教师总结：这部动画之所以能成为中国动画的经典，不仅因为生动有趣，更重要的是结合了中国传统的剪纸艺术。如今，很多剪纸艺术包括剪纸动画正在濒临消亡，大家想不想将这门技艺传承下去呢?今天我们就一起来学习一种非常重要的表现技法《刻纸》。

活动二：描述分析

1.刻纸

多媒体展示《划龙灯》，引导学生认真观察并思考：

(1)画面描绘了怎样的场景?他们在做什么?(兴高采烈地舞龙;两边还有人敲锣打鼓，非常热闹)

(2)画面中的人物众多，你认为艺术家是剪出来的吗?

学生思考并回答，教师总结：《划龙灯》是手工刻制的，刻纸是剪纸的一种制作方法，其技艺独树一帜，在我国已有一千多年的历史，是我国的民间美术之一。

2.《划龙灯》的艺术特色

继续引导学生欣赏《划龙灯》，提出问题：

(1)作品中一共有多少个人物?他们的动作有什么特点?

(2)艺术家是如何安排人物来突出热闹场景的?(人物依次排开，疏密有致)

学生回答，教师在总结：《划龙灯》构图朴实饱满，人物造型生动。

3.阴刻、阳刻的特点

(1)引导学生欣赏《划龙灯》的局部(灯笼、中间右侧舞龙的人物)，引导学生对比分析并讨论：灯笼和人物的线条有什么不同?(灯笼的轮廓线突出，线条细密，而人物线条少，无轮廓线)

学生交流探讨，教师总结得出作品运用了阴刻、阳刻的手法，并讲授阴刻是以挖空的线条纹样表现形象，阳刻是先把纹样勾画在纸上，刻去线条纹样以外的部分。

(2)引导学生找一找作品中哪些地方运用了阴刻?哪些地方运用了阳刻?阴刻、阳刻的线条给你什么不同的感受?(阴刻—粗重;阳刻—细腻)

学生认真观察并思考，教师总结：阴刻线条坚实稳重;阳刻线条纤细秀丽。

(3)设置尝试的小活动：以灯笼为例，学生前后四人一组尝试运用阴刻与阳刻的方法剪刻，并思考阴刻、阳刻线与线之间有什么关系?

学生大胆尝试并探究线条特点，教师总结：阴刻线条线线相断、阳刻线条线线相连。

活动三：示范讲解

教师示范阴刻、阳刻的技法，并讲解步骤：

1.设计稿子;

2.确定刻制方式，并将需要刻掉的部位画上阴影;

3.刻掉阴影部分;

4.粘贴在底板上。

活动四：实践展评

1.选择自己喜欢的题材，尝试用阴刻、阳刻的方法剪刻。

2.教师巡视指导。提示学生注意阴刻、阳刻的不同连接方法。

3.完成作品后举办“非遗文化交流展”，学生选出最喜爱的作品。

4.从造型、线条、刻制方法等方面进行自评、互评、师评。

(如《灌篮高手》：内容，一个小男孩在投篮球;造型，生动、简洁;线条，细腻，规整;技法—以阳刻为主。)

活动五：小结作业

1.请学生谈一谈本课收获，并进行情感升华：刻纸艺术是中国传统文化，民族的才是世界的，希望同学们将其传承、发扬下去，让更多的人看到中国的剪纸，感受剪纸的魅力。

2.课后将作品贴在学校的传统文化展示墙上，完成一幅关于刻纸的主题板报。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.教师要如何培养学生感受美、发现美、创造美的能力?

【参考答案】

在我看来，教师要了解美术课堂性质，从美术课程的视觉性、实践性、人文性、愉悦性的整体高度来培养学生感受美、发现美、创造美的能力。

首先，创设情境，让学生从中感受美。比如，在学习《刻纸》时，教师在教学前可搜集有关剪纸的作品图片，让学生直观感受剪纸的形式美，把学生带入一个有故事的艺术氛围当中，激发学生的学习兴趣。

其次，以学生为主体，激发学生欣赏美的情趣。在开展欣赏活动时，学生以主体的身份参与，才能激发其欣赏的情意，获得深刻的体验。

最后，多样化教学，引导学生创造美。教师可以利用多样化的教学手段，来进行美术教学，比如让学生表演情景剧，进行手工比赛或者绘画比赛等，使学生充分地欣赏美和创造美。

整体来说可以从各个角度，多思考一些方式方法来培养学生感受美、发现美、创造美的能力。

2.剪纸从样式上可以分为哪些种类?

【参考答案】

剪纸从样式上可以分为单色剪纸、染色剪纸、分色剪纸、套色剪纸。

单色剪纸是在单色纸上镂刻，主要以红色为主，也有黑色或者其他色彩的剪纸，多采用阳刻、阴刻或阴阳并刻的艺术手法，特点是单纯、明快，对比强烈，表现力丰富，白色剪纸多为刺绣底样。

染色剪纸也叫点染剪纸，是在刻好后染上色的。这种剪纸的制作工具为刻刀，纸张多选用宣纸。点彩剪纸以河北蔚县剪纸最具有代表性。

分色剪纸是把各种所需的色纸叠在一起，按画稿剪、刻出来，然后根据构图与分色的需要组合画面。

套色剪纸是在事先刻好的单色剪纸主稿上再套上各色纸块衬托，有似于套色版画的色彩效果。

 

小学美术《旅游节》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

活动一：激趣导入

播放我国旅游节视频，请学生带着以下问题观看：

①视频中在过什么节日?(旅游节)

②我们能为游客提供哪些帮助?(设计旅游宣传手册或旅游宣传招贴)

学生回答，教师引导：每年，我国有些地方举行的旅游节都会吸引全国乃至各地的游客，在旅游节期间，我们可以为旅游节设计旅游宣传册或者旅游招贴，让旅游节更加热闹。面对这么有趣的旅游节，同学们想不想设计有趣的旅游宣传手册和旅游宣传招贴呢?这节课就让我们一起来学习旅游宣传手册和招贴的设计，制作一个独特的旅游宣传手册吧。

活动二：描述分析

1.旅游资源的分类

呈现故宫、九寨沟等旅游资源分类图片，组织同学做连一连的小游戏并提出问题：

老师展示的图片分别可以与哪一类资源匹配呢?(山水、森林—自然旅游资源;文化遗迹、民俗风情—人文旅游资源)

学生回答，教师总结：我国的旅游资源非常丰富，旅游资源可分为自然旅游资源和人文旅游资源两种。自然旅游资源有山、水、森林、江河湖泊等各种自然风光。人文旅游资源有各种民俗风情、文化遗迹、工艺品等。

2.旅游宣传手册设计元素及设计方法

出示北京旅游资源图和旅游宣传手册，引导学生仔细观察并提问：

①这些图中有哪些元素构成?(路线设计、文字、图片)

②这些元素是如何搭配在一起的?(路线图的每个景点处有搭配文字说明，并选取了景物图片)

③作品运用了什么样的设计方法?(夸张的地点文字设计，运用概括的栅栏形象代替路线方向，以立体的卡片树木表现森林，作品丰富，形式独特)

④作品中的色彩又是如何搭配的?(运用绿色背景凸显环保主题，并结合红色景点标志，对比强烈，体现主体)

学生回答，教师总结：旅游宣传手册设计元素主要有路线设计、图片选取、文字说明。在设计旅游宣传手册时，可以采用强烈的对比色，夸张、概括等设计手法去体现主体。

3.发散创意思维

请学生4人一组，交流讨论：说一说怎样才能使本地旅游资源的路线设计更新颖?

小组代表回答，教师总结：秦始皇兵马俑可以用卡通人物形象编排代替路线、大唐不夜城可以用红灯笼编排代替路线等，这样的路线设计更加吸引游客注意力，更加新颖。

活动三：示范讲解

教师以秦始皇兵马俑旅游资源为例，示范并讲解旅游宣传手册的制作方法：

1.确定本地主题旅游资源;

2.合理规划旅游路线，夸张路线设计;

3.选取合适图片、文字和色彩制作宣传手册。

活动四：实践展评

1.请同学充分发挥想象力，根据实际旅游资源制作本地旅游宣传手册。

2.教师巡视指导。提示学生注意路线设计、文字标识明确等事项。

3.完成作品后举办“旅游宣传”展览会，请学生自愿展示并介绍自己作品的设计理念或创新之处。

4.其他同学从美观程度、设计的独特程度等方面，互相评价作品。

(如《红火的大唐不夜城》，景物造型别致，路线设计用灯笼代替，具有新意，整个设计新颖突出景物资源特色十分和谐。)

活动五：小结作业

1.请学生谈一谈本课收获，并进行情感升华：我们的旅游宣传手册，体现出了旅游资源的特色，也让更多的人们知道了我们的旅游景点路线，使人们的旅游生活更加便利，这是我们为我国的旅游资源做出的一点小小的贡献。在今后的生活中，我们要抱着热爱社会的心态，关爱社会，送出我们的一小份奉献。

2.向朋友们介绍自己的旅游宣传手册。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.制作旅游宣传手册时应该注意什么?

【参考答案】

宣传册是一种视觉表达的形式，通过其版面构成在短时间内吸引人们的注意力，并获得瞬间的刺激。在制作旅游宣传册时，我们应该注意内在元素作用的体现：

(1)文字作为视觉形象要素，它首先要有可读性。同时，不同的字体变化和大小及面积的变化，又会带来不同的视觉感受。文字的编排设计可以增强视觉效果，是版面个性化的重要手段之一。

(2)图形的运用要注意注目效果。有效地利用图形的视觉效果吸引读者的注意力，这种瞬间产生的强烈的“注目效果”，只有图形可以实现。

(3)诱导效果。猎取读者的好奇心，使读者被图形吸引，进而将视线引至文字，图形表现的手法多种多样，传统的各种绘画、摄影手法可产生面貌、风格各异的图形、图像。

2.你认为教师应该如何提高学生的自主学习能力?

【参考答案】

新课程标准倡导学生要学会自主学习，要实现这一理念，提高学生自主学习能力至关重要。

转变传统的教学模式。传统教学模式主要是以教师讲授、学生被动接受为主，学生的自主学习能力很难得到提高;新课标之下，教师需要在课堂教学过程中突出学生的主体地位，并积极采用合作探究、小组讨论等新型的教学模式。

创建自主学习空间。自主学习空间对于学生自主学习能力的提高具有重要作用;教师需为学生创造自主学习的空间，营造自主学习的氛围，并充分尊重学生的情感、思维和兴趣爱好等个体差异性，允许学生提出不同的看法，鼓励学生大胆发表自己的见解，从而逐渐培养学生的自主学习意识。

激发学生的自主性。只有变“要我学”到“我要学”，才能真正实现自主学习。