2018杭州教师招聘考试资料：高中历史教学设计《“蒙巴顿方案”与印巴分立》

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高中历史教学设计《“蒙巴顿方案”与印巴分立》

一、教学目标

【知识与能力】

了解印巴分立的背景;知道"蒙巴顿方案"《印度独立法案》;理解印巴分立的影响。

【过程与方法】

通过小组讨论探究印巴分立的影响，提升历史问题探究能力和小组合作能力。

【情感态度与价值观】

了解印巴分立，进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高理想。

二、教学重难点

【重点】

印巴分立的背景与过程。

【难点】

客观评价"蒙巴顿方案"与印巴分立。

三、教学过程

环节一：导入新课

设疑导入。

教师提问：你知道潘多拉魔盒吗?世界上有一份方案的签订被称为开启了南亚次大陆的潘多拉魔盒，你知道这份方案是什么吗?

学生争先猜想，之后教师揭晓答案：这份方案就是《蒙巴顿方案》。1947年根据《蒙巴顿方案》原英属印度殖民地分立为印度和巴基斯坦两个国家，半个多世纪以来，印度与巴基斯坦关系时紧时缓，但冲突从未中断。

教师提问：究竟什么是"蒙巴顿方案"?印度和巴基斯坦两国为什么要分立?"蒙巴顿方案"与两国分立又有什么关系?以此引起学生的思考，激发探究兴趣，进入新课学习。

环节二：新课讲授

(一)分立的背景

1.教师提问：18世纪中期，印度逐渐成为英国的殖民地。在印度殖民地英国采取了怎样的统治政策?

学生阅读教材，回答：英国在印度殖民地实行的是"分而治之"的政策。

2.教师介绍：在印度存在着印度教和伊斯兰教两大教派，两大教派的存在是导致英国实行"分而治之"政策的重要原因。之后播放介绍印度教和伊斯兰教的纪录片，要求学生从来源、世界观和生活方式等角度归纳两大教派的不同，同时思考英国在印度实行"分而治之"的政策给印度当地带来了怎样的影响?

学生观看视频思考相关问题，师生问答，教师引导最终形成共识：

(1)两个教派的不同之处在于：来源不同，印度教是本土宗教，伊斯兰教是外来宗教。世界观不同，印度教是多神教，伊斯兰教是一神教;印度教强调个人解脱，伊斯兰教宣称拯救来自先知的启示，个人应服从真主的意志;生活方式不同，印度教以牛为圣物，伊斯兰教有吃牛羊肉的习惯。

(2)在"分而治之"政策的影响下，加之两个教派的差异，19世纪晚期印度逐渐形成了以印度教徒为主的国民大会党，穆斯林也成立了穆斯林联盟。

3.教师要求学生阅读教材，归纳思考如下问题：在建立独立国家问题上，两党各自有怎样的主张?

学生阅读教材进行归纳，师生总结：国大党要求建立统一国家，不同意与穆斯林联盟分享权力。穆斯林联盟坚持"分治"，要求单独建立一个独立的伊斯兰国家巴基斯坦。

4.最后师生将分立前的背景总结为三个方面，即印度的殖民政策，印度两党的形成，两党的分歧。

(二)分立的形成

教师提问：为解决上述问题，英国驻印度总督蒙巴顿提出了怎样的解决方案?结果如何?

学生阅读教材，可以得出：蒙巴顿提出由居民投票来决定是否进行分治。结果，穆斯林代表赞成分治，建立独立的巴基斯坦国。

教师介绍：1947年7月，英国议会通过《印度独立法案》。之后教师展示《印度独立法案》片段，请学生阅读材料结合教材内容思考印巴分立的原则是什么?其目的是什么?

学生思考回答问题，教师引导总结：印巴分立的方案体现的是宗教信仰的原则，英国提出这样的方案是为了维护他们在印度的殖民利益。

教师介绍：1947年8月，印度和巴基斯坦正式实行分立。之后教师展示《印巴分治》地图，要求学生观察地图，看一看两国各自的区域范围，并明确：按照宗教信仰原则，巴基斯坦在地域上由东西两部分构成。

(三)分立的影响

教师组织学生进行小组讨论探究：我们应该如何评价"蒙巴顿方案"《印度独立方案》?这一方案是解决英属印度殖民地问题的最佳方案吗?

学生分组讨论，进行思维的碰撞，教师适时引导学生从积极和消极的方面总结归纳。师生互动后，总结对这一问题的看法："蒙巴顿方案"加速了印度和巴基斯坦的独立步伐，使得他们摆脱了英国的殖民统治，这一积极作用是毋庸置疑的。但是我们也应该看到由于方案所坚持的分而治之原则，采用宗教信仰的原则来解决问题，使得印度民族出现了分裂，给两国人民带来了长期的不利影响，例如克什米尔问题、宗教排斥问题等等，这为日后埋下了矛盾的种子。

环节三：小结作业

1.小结：师生共同以板书为线索进行总结。

2.作业：如果你是印度或者巴基斯坦的领导人，你将如何处理未来两国的关系走向。

四、板书设计

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